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浅论博士生培养环境对培养质量影响

中国学术期刊网【高等教育论文】 编辑:天问 研究生教育研究 2016-05-05浅论博士生培养环境对培养质量影响论文作者:王楠楠 李天鹰,原文发表在《研究生教育研究杂志》,经中国学术期刊网小编精心整理,仅供您参考。

关键词: 培养制度 培养条件 培养质量 研究机会 中介作用
摘要: 博士研究生的培养已经引起教育界和社会的普遍关注,博士研究生培养质量的提升一直是学术研究领域的热门话题。本文以研究机会为中介变量,通过科学的实证研究过程,揭示其对培养制度和培养环境与培养质量关系的影响路径和作用机制。实证结果表明,培养制度和培养条件对培养质量具有正向影响,在培养条件的各个维度中,学术环境、师资条件和科研条件对培养质量具有显著的正向影响,而物质条件和教学条件对培养质量的影响并不显著。研究机会对培养制度和培养条件与培养质量的影响具有部分中介作用。

王楠楠, 李天鹰
东北师范大学 教育学部, 吉林 长春 130024
收稿日期: 2015-12-14;
作者简介: 王楠楠(1983-),女,吉林长春人,东北师范大学教育学部教育经济与管理系博士研究生,长春工业大学学科建设办公室副主任;李天鹰(1955-),女,吉林长春人,东北师范大学教育学部教授,博士生导师。

一、引言

2015年10月,国务院关于印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案的通知》,要求到2020年,若干所大学和一批学科进入世界一流行列,若干学科进入世界一流学科前列。同时,明确提出要建设一流师资队伍,提升科学研究水平,培养拔尖创新人才,这对我国高校研究生培养,特别是博士生的培养提出了更高的要求。目前,我国博士生培养的规模已经非常大,但培养质量却不容乐观。根据此前媒体报道的数据,近年来能在三年时间完成博士学业、顺利获得学位的学生只有30%左右,现行《高等教育法》中规定博士生的基本修业年限为3至4年,制度虽有一定弹性,但现实中还是出现了大量延期毕业的现象。延期毕业可能是博士生的自我选择,也可能是导师的个人要求和“压榨劳动力”行为所致,但无论从哪方面看,博士生的培养过程对博士生的培养质量有重大影响是不容置疑的。 2015年,中国人民大学等高校对博士生学制进行改革,试行从2016年开始将博士生的基本学制由三年延长到四年。博士生培养学制延长一年,有利于学校调整和丰富培养环节,但会增加导师的责任和压力,在博士生培养条件有限的情况下,安排博士生承担助研或助教的角色,让他们与导师合作进行项目研究、联合发表论文、一起参与学术研讨等,有助于提升博士生的质量和学术水平,实际上,这也是提高博士生创新能力的重要途径。鉴于博士生培养质量已经成为教育领域的热门话题,有必要对影响博士生培养质量和绩效的因素进行深入探讨。

国内关于研究生培养质量的相关研究主要集中于培养模式和影响因素的探讨和实践。在理论研究方面,学者主要集中于研究生培养质量的管理与提升。一部分学者对研究生培养质量的内涵进行了理论研究,分析了研究生培养质量的衡量指标和变化趋势,以及研究生培养的现状[1]。衡量指标主要通过研究生的知识水平、创新能力、科研水平和综合素质等几个方面进行评判,变化趋势主要体现在增加了论文质量和学习投入程度两个方面。另一部分学者对研究生培养质量的影响因素进行了深入分析,现阶段研究生的培养处于有质量保障的理性发展阶段,专业设置、硬件设置、导师水平和论文评阅等环节对研究生培养质量影响程度较大,说明研究生的培养条件对研究生的质量具有显著影响[2]。此外,还有一部分学者对研究生的创新能力进行了细化研究,创新能力是研究生教育的核心。一些学者对现阶段研究生创新能力的现状、影响因素、内在逻辑和机制进行了深入挖掘[3];研究生创新能力培养平台的建设是培养绩效的基础和保障,对毕业生研究生质量的提升具有重要意义[4]。赵曙明等[5]认为创新型科技人才的培养直接决定人才集聚规模效应的形成。总之,国内学者从理论上对研究生培养质量的内涵和影响因素进行了全面的分析,从研究生招生的生源、学习环境、培养体制、导师指导等方面探讨了其对研究生培养质量的影响,进一步指出了研究创新能力在培养质量中的重要性。但从搜集到的文献来看,学者们对研究生培养质量的实证研究还很缺乏,现有研究多半聚焦于培养体制和学习环境等因素对研究生培养质量的作用过程和形成机制。对研究生以及导师进行问卷调研和对比研究[6],或者对研究生培养质量的影响因素进行回归分析[7],都未能对研究生培养质量的前置因素以及作用机理给出明确的答案。此外,很少有学者针对我国博士研究生培养质量进行深入的实证分析。为了弥补以往研究的不足,本研究拟分析我国博士研究生培养环境对培养质量的影响,并探讨研究机会对二者关系的中介效应。
二、文献综述和研究假设


研究生培养环境的建立,是一项艰巨而复杂的系统工程。研究生培养环境的提升,不仅需要先进的硬件环境,还需要良好的培养模式和观念,硬件环境和软件环境的同步提升才能推动研究生培养质量的提高。一方面,研究生扩招以来,招生规模显著提升,从研究生数量向研究生质量的提升是对研究生培养机制的考验,这需要对学术研究和学术进步等建立系统的激励机制,对研究生全过程进行管理,对导师管理体制进行变革,优化资源配置,提升培养质量,鼓励不断创新和具有学术精神的研究生。对博士研究生的培养更是如此,博士研究生的培养制度对培养质量的影响非常明显,课程设置、指导方式、学习年限等培养制度的环节均对培养质量产生影响[1]。另一方面,博士研究生培养条件对培养质量的影响是非常明显的,大多数研究均处于定性研究阶段,而实证研究培养条件对培养质量的影响还非常缺乏,培养条件影响培养质量的机制还需要进一步探索[2]。因此,博士研究生培养质量的提升是培养制度和培养条件双重作用的表现,对博士研究生培养过程和机制的研究将有助于培养质量的提升。
(一)研究生培养制度与培养质量


研究生培养制度是指在高校研究生教育过程中与研究生培养密切相关的各种制度,贯穿研究生培养的各个过程,包括招生体制、导师负责制、课程管理体制、考核评价体制等[3]。研究生规模的扩张给学校的师资力量、教学和科研带来巨大的压力,一定程度上将制约研究生培养质量的提升,国外很多的研究表明,研究生培养质量是可以通过有效的教育加以保证,学者Robinson 等[8]验证了教育过程与自我创业成功之间存在正相关关系,说明教育程度和培养过程对研究生培养的质量提升和成功具有一定的促进和推动作用。Raposo等[9]认为有效的高校创业教育能使学生做好充分的准备以抓住创业机会,受到高水平培养的学生能够在企业运营过程中获得成功。国内学者研究发现,研究生的能力可以通过在校期间有针对性的学习获取,接受良好的教育可以避免知识盲点,因而能够提高研究生成功的概率,这说明研究生的培养质量是有可能通过良好的教育过程和体制进行提升的。

从研究生培养体制的各个环节来看,张巧林等[1]认为由于导师时间、精力和经费有限,招收的博士生人数为4~6人最为合适,课程设置应与学科前沿密切相关,导师的指导方式、学习年限和博士生培养环节的执行均对研究生的培养质量产生影响,研究生所在的学院为培养的主体,对研究生的培养应该积极、主动,要制定适合学科发展和学生质量提升的专业培养体系。同时,导师作为提高学生学术水平和创新能力最重要的推手,更多的是要为研究生提供科研机会,帮助研究生提升学术研究能力,使其起到科研团队的合力作用。孙希[10]通过分析美国研究生的培养制度发现,博士生的培养应该改进课程设置、建立导师组和实现指导方式的多样化。基于此,我们提出以下假设:

假设H1:研究生培养制度对培养质量有正向的促进作用。
(二)研究生培养条件与培养质量


在研究生培养的过程中,除了培养制度,研究生培养条件也是影响培养质量非常重要的影响因素。现有研究对研究生培养条件包括的内容以及如何影响研究生培养质量还无统一的看法,吴爱武[11]认为研究生培养条件包括人文环境、师资环境、制度、物质条件和科研条件6个方面,王晓漫等[12]认为研究生培养条件包括人文环境条件、制度条件、师资条件、物质条件、科研条件和教学条件6个一级指标,并可将其细化成19个二级指标。但培养条件对培养质量的影响并没有深入分析,二者关系的作用机制和实证研究更是非常缺乏,在我国研究生培养质量的研究文献中,大多学者是从理论上分析培养政策对培养质量的影响,并提出一些对策,对培养条件和培养质量之间的关系集中于定性的描述性分析。虽然国外学者以西方教育为背景进行了培养条件对培养质量的定量研究,但对于中国教育背景下的情况并不适用。因此,为了弥补现有研究的缺陷,本文拟针对我国高校的研究生培养现状,根据问卷数据实证分析培养条件对培养质量的作用机制和影响作用。

武汉大学中国科学评价中心将研究生培养条件分为师资条件、学术条件、科研条件、教学条件、制度条件和物质条件,由于前文已对制度条件和研究生培养质量的关系作了专门分析,因此这里在培养条件中不再考虑制度因素,而是采用其他5个指标进行分析。研究生培养条件与培养质量具有明显的相关关系,具体来看,学术环境主要指研究生所在培养单位的优势学科的数量,对研究生共享资源具有明显优势,师资环境主要体现在师生的比例关系上,科研条件主要指导师在经费方面的充足率,以及国家重点实验室、国家重点学科等的数量,物质条件主要指研究生的住宿条件和学校图书数量,教学条件是有关研究生培养的课程内容等。可以看出,研究生培养条件的各个方面均对研究生质量的提升具有积极的促进作用。

基于以上分析提出以下研究假设:

假设H2:研究生培养条件对培养质量有正向的促进作用。

假设H2a:学术环境对培养质量有正向的促进作用。

假设H2b:师资条件对培养质量有正向的促进作用。

假设H2c:科研条件对培养质量有正向的促进作用。

假设H2d:物质条件对培养质量有正向的促进作用。

假设H2e:教学条件对培养质量有正向的促进作用。
(三)研究机会的中介效应


研究机会是指研究生在学期间从事研究活动时所需要的一种有利的研究氛围[13]。内容主要包括研究生在学期间所获得的学术指导机会、课题研究机会、申请课题机会和社会实践机会四个方面。获得学术指导机会是导师指导学生时间的体现,导师的学术水平、导师培养学生的方式等,培养制度和条件在其中起到非常重要的作用,良好的培养制度和体系约束导师对学生的指导,增加了参与研究的机率,学校和学院对研究生的培养体系和培养制度与导师对学生的培养密切相关,良好的培养制度推动导师积极进行学术交流、方法研讨,并努力进行理论创新、基金申请和论文发表,师生人际关系的互动对学生行为具有积极的影响作用[14]。导师课题的申请为绝大多数研究生提供了学习和实践机会,研究生的科研实践立足于导师的研究课题。为了鼓励研究生的创新能力和独立进行科学研究的能力,学院不断推出面向研究生的研究课题,并提供适当的研究经费,进行资料收集、整理、分析和撰写研究报告,并利用所学的研究方法解决实际问题,学校的培养条件为学生的学习和实验提供了便利,增加了学生的研究机会,特别是师资条件和科研条件,已经成为研究生培养和提供研究机会的直接条件。从另一个角度来看,培养条件包括的几个方面,例如学科水平、学术氛围、导师指导、教学管理、科研条件、研究训练、奖助学金等,已经成为研究生研究机会提升的重要推动力,对于研究生的培养质量提升具有重要作用,学习环境对学生的学习方式和学业成就影响是非常显著的[15]。因此,良好的研究生培养制度和培养条件对研究机会的增加具有积极的推动作用。

机会缺失是指研究生获得某一活动的概率很少或者概率为零[13]。研究机会的增加有助于研究生培养质量的提升,郑路鸿和陈成文[13]通过对长沙五所高校研究生的实证研究表明研究生的学术指导机会、参与课题的机会、单独申报课题的机会以及社会实践的机会越多,研究生的创新能力越强,我国研究生创新能力总体水平不高,主要是由研究机会缺失造成的,研究机会对研究生创新能力培养具有正向影响,研究生培养中研究机会的增加对研究生的综合素质和创新能力的提升具有促进作用。Smart等[16]认为教师与学生之间相互影响,教师的指导和行为对学生认知的影响是显著的。因此,可以看出,研究机会与研究生整体素质之间存在紧密的联系,研究机会的增加,即学生参与科研能力、申报课题和社会实践等的机会增多,会影响学生创新能力、思考问题的方式、学习水平和绩效,研究生的培养质量必然在不同程度上得到提升。综合以上分析,在理论上,研究机会在研究生培养环境与培养质量之间具有中介作用,根据以往学者的研究,本文从培养制度和培养条件两方面分析研究生的培养环境。基于此,我们提出以下假设:

假设H3a:研究机会在研究生培养制度与培养质量关系中具有中介作用。

假设H3b:研究机会在研究生培养条件与培养质量关系中具有中介作用。

本文的理论框架如图 1所示。


图 1
图 1 理论框架
三、实证分析

(一)样本描述

本研究采用调查问卷的方式收集数据,对博士研究生的培养环境与培养质量的关系进行研究。博士学位是现今我国的最高学位,各大高校越来越重视对博士研究生的培养。博士研究生的培养质量已经成为我国教育水平和科研水平的集中体现,对我国的经济发展和人文环境提升具有重要的推动作用。因此,调研对象选择博士研究生,样本主要来自长春、哈尔滨、沈阳、大连、北京、天津等东北和华北地区,以及上海、南京、广州、武汉等部分高校。